小學數學教學中如何培養學生自學能力

小學生數學學習能力的培養是一個非常重要且應用非常廣泛的數學研究問題，在小學數學教學中，巧妙靈活地運用數學學習方法是提高學生數學學習成績的一直重要的方法和手段。對於培養學生的形數結合能力、邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力，具有重要的實際意義。因此，培養良好的數學學習能力是每個小學生至關重要的事情，也是每一位小學數學教育工作者必須重視的問題。

一、創設質疑情境，引發自主探究

創設質疑情境，就是在教師講授學習內容和學生求知心理之間搭起一座互通的“橋樑”，將學生們引入一段與問題相關的情境中去。問題是學生思維的起點，問題是學生思考的動力，問題是數學學科的心臟。“學起于思，思源於疑”。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知慾，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑中發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索慾望，啟發學生創新思維，收到很好的教學效果。

如：在教學《十幾減8》時，我一開始就給學生製造了一個懸念：“老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的什麼夢嗎？”學生們異口同聲地回答：“想！”這樣透過激趣誘思，調動了學生的積極性和主動性。緊接著就講述了我的夢：“老師夢見齊天大聖孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢裡的問題老師怎麼也解決不掉，你們誰能幫老師一把？”低年級的孩子樂於幫助他人，樂於嘗試解決問題，樂於展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的慾望，全都想幫幫老師 。

於是有的學生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那麼還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）；有的學生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那麼還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）… …

至少只有經過學生不斷探究、驗證、總結，才能深刻理解、牢固掌握，才能靈活地、創造性地運用於實際，體現數學價值。從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題並自己去解決問題，這樣創設情境更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利於發展學生的創造性。

二、創設遊戲情境，讓學生寓學於玩

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”

小學生都喜歡做遊戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的遊戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，啟用學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。如：在教授《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的遊戲。我手上拿的紙盒裡裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內的乒乓球后，請一個學生閉著眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球？） 學生猜後，教師讓摸球的學生出示摸到的球。猜對的學生歡呼雀躍。

師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？

生1：不能，1號到6號都可能摸到。

生2: 6個球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到的球的機會肯定給6號，那麼我們應該怎麼辦？

生1：多放幾個6號球。

生2：不行，要全部放6號球。

師：為什麼？

生：因為每一個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號球，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎麼摸，摸出的球肯定是6號。

教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，邊玩邊獲取知識，提高了學習數學的能力。所以，教師與生同樂，引導學生樂中學習，何樂而不為？

三、提升對數學材料的概況能力

對數學材料的抽象概況能力，是數學學習能力的靈活。因為數學的精髓就在於，它捨棄了具體內容，而僅僅抽出“數與形”進行操作。若家長髮現孩子存在這方面的困難，可以從以下三個方面入手：首先，培養孩子對語言文字材料的概況能力。其次，培養孩子對數字的概括與推理能力。例如家長給孩子這樣一些數字：“1、3、5、7，”讓孩子概括出這些數字的規律，後一位比前一位多，並根據規律在括號內填上合適的數字（9）。最後培養孩子對圖形的概括與推理能力。例如孩子給家長看這樣一組圖形（←，↑，→，↓，）讓孩子尋求其變化規則，順時針方向每次扭轉90度角，並在括號內填上合適的圖形（←）。總之，透過“文字數學與圖形”這三種材料的訓練，可以有效地培養孩子對數學材料進行概況的敏感性。

四、更新教育觀念，轉變教師角色

社會資訊化和知識經濟的發展，對教育提出了強烈的變革要求，傳統的接受性的學習方式正在向創新性學習轉變，這就要求我們的教師必須從傳統的傳授角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對工作。師生之間已經不完全是單純的傳授者和接受者的關係了，學生可以從其他渠道獲取知識，有時候在某些方面比教師知道的還多，教師的權威地位受到威脅，教師的角色也多元化了。教師必須具備多元化的知識結構、一專多能的能力和優良的人格，是教師作為指導者的先決條件。教師具有豐富的知識和多種能力，不僅能讓學生敬佩，對學生也更有感染力，而且這也是學生生動活潑、充滿啟發和創造性的必要條件。教師只有把自己當做學生的學習夥伴，才能真正地為學生服務，做學生的知心朋友，與學生同喜同悲，與學生同呼吸共命運。站在合作者的平等地位上，學生才會從教師那裡獲取平等、主動、參與的意識，獲得理解、支援、幫助、鼓勵的同時和教師一道走出學習和心靈的“困境”，獲取更多的歡樂。

數學是一門很有用的科學，要學好數學就必須提高學生的數學能力，為此，教師首先應該有培養學生數學意識的教育觀念，在數學教學過程中注意挖掘和利用教材的相關知識點，堅持貫徹理論聯絡實際的原則，達到“學以致用”的目的，促進學生數學素質的提高。

首先要有興趣，這個不只是針對數學學習，其他學科都要有興趣才行。沒興趣除非是天才，不可能悟道數學思想方法。

從初中甚至小學高年級開始，要注重培養自學能力。

數學思維要在實踐中訓練鍛鍊，在掌握基礎知識的前提下，有好的數學書籍，至少要有一兩本數學思想方法的書籍，用適當難度適當數量的題實戰，透過實戰進行數學思維訓練，運用和體會如何利用數學思想方法來解這些題，勤于思考，善於總結，在實戰中自學數學真不難。

培養小學生的數學自學能力是非常重要的，它是幫助小學生開啟數學知識寶庫的鑰匙。這種能力就是把學生個體作為學習數學的主體，在老師必要的引導下，主動、積極、自發地獲得數學知識，掌握技巧，開發心智，形成內在的可以隨時隨地靈活自如使用的本領。

個人建議採取以下幾種方法去培養小學生學習數學的自學能力：方法一、激發學習數學的興趣，興趣是最好的老師，是小學生自主學習的主要動能和力量的源泉；方法二、安排課前預習，引導小學生帶著問題去思考，去尋找答案，培養自學能力；方法三、讓幾個小學生組成學習小組，大家集思廣益，多提想法，形成多種思維，得出多種解決問題的途徑，最後尋找到省時省力的最佳途徑，每個人找差距，找不足，從而獲得自主學習能力的提升；方法四、預設陷阱，促進自主反思，給一個錯誤的方法或答案，讓小學生去抽絲剝繭，逆向思維，尋找到正確的方法或答案。

以上幾種方法可以根據小學生數學水平和接受程度進行靈活運用，主要培養小學生對數學知識的探索專研精神和強烈的求勝慾望，氣可鼓不可洩，即使錯了也不要做過多的批評，以表揚和激勵為主，相信對培養小學生的數學自學能力會有一些幫助。

自學能力是指，透過學生自己獨立學習，獲取知識、掌握知識的能力。為了提高學生數學學習的自學能力，建議如下：

一、激發學生學習興趣，使學生能主動地學習

興趣是最好的老師！ 學生一旦對學習產生興趣，學習不再是一種負擔，而是一種樂趣。在低年級數學教學中，可使用學具卡片，如小貓、小狗、小雞，用這些小動物卡片，教會學生認數、計算。透過多種方式，多種途徑的教學，讓數學不再枯燥，從而激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性！

二、營造一個學生願意學習，喜歡學習的氛圍

首先，老師要充分尊重學生，真心的愛護和喜歡學生。學生能感受到老師的態度！老師愛學生，學生自然也會喜歡老師。學生喜歡老師，自然會喜歡老師的數學課。

在教學過程中，老師要永遠用欣賞的眼光看待每一個學生，多鼓勵和表揚學生。一個收到老師鼓勵和表揚的學生，也會樂於參與學習的過程中來，逐漸就能形成主動學習的意識和習慣！

三、培養學生預習的習慣

從低年級開始，老師就需要培養學生的預習習慣。讓學生自己去預習課本，引導學生髮現問題、提出問題、分析問題並解決問題。逐步的，學生的數學自學能力就會越來越強。

四、教學生歸納總結好的學習方法

學生學習和做題的過程中，只知道答案是沒多大意義的,更重要的是知道思路。知其然，更要知其所以然！能明白為什麼要這樣做,自己為什麼沒想到,是知識點遺忘還是從沒有想過這種方法？遺忘的話就要重新回顧一下,沒想過的話可以記下這題目,理解解題的思路和方法！作為一種方法的記錄，要學會歸納總結！

五、培養學生良好的數學思維能力

授人以魚,不如授人以漁！老師教學生的目的，是為了能“不教”。學生一旦掌 握了數學思維的方法，他們舉一反三、觸類旁通的學 習能力便大大增強,他們就可以運用數學思維方法的 “武器”,去解決現實生活和學習中遇到的數學問題。因此,教給了學生數學思維的方法, 也就提高學生的自主學習數學的能力！

六、培養學生良好的學習習慣

學生的培養，要從好的習慣的培養開始。好的學習習慣有助於鞏固和發展學習能力，有利於孩子一生的發展。老師要注重培養學生好的學習習慣，比如：傾聽的習慣、按時完成作業、獨立思考、計算準確、及時檢查等。老師在課堂上要嚴格要求，培養、幫助、指導學生，幫助學生逐步形成良好的學習習慣。